十八般武藝

　　爬山、跑步、進行各種體能訓練，是為了減重，還是為了身體健康？都是，也都不是。「我會開始爬山，是為了學生。」師大附中老師江青釗過去也曾是四體不勤的「肉雞」一族，但是為了幫助學生成長，他開始「以山為教室」，學習爬山，帶領學生攻頂，18年來，他攻下了一座又一座山巔，也改變了一顆又一顆年輕叛逆的心。

　　聰明是一般人對資優生看法，但是單憑聰明才智，卻無法讓一個人越過重重挑戰，使生命精彩可期。「事實上，越聰明的孩子反而越自我，越難欣賞包容他人、與人合作。」身為科學班導師，江青釗的班上充滿了各類天才型人物，但是他知道，以自我為中心的人無法謙卑地從他人身上學習與進步，生命成長受限，也難以成功，聰明又有何用。

　　江青釗希望經營一個擁有自我風格的班級，班級裡充滿著團隊氣氛，同學彼此包容與體諒，學習與成長，於是他想到了「山」。

　　登山前，需要持續的訓練與縝密計畫，培養意志力與戰鬥力；登山過程，則需團隊合作、彼此包容與陪伴；山野的景致，更讓人舒展心胸，開展生命視野。有了這些，登頂時的喜悅才顯得彌足珍貴，「更重要的是，爬得愈高，離開舒適圈越遠，學生越要面對自己的脆弱與不足，才會懂得與人合作，共度難關。」

　　他認為，幫助學生學會互相合作，是登山最大的收穫。原本那個大家都瞧不起的傢伙、白目的人、學業成績差的同學，登山過程中漸漸發現，其實她也有很多值得學習的優點，於是下山後，帶著對彼此的「發現」，重新開始一段關係，班級氣氛因此變得融洽，團隊合作也變得容易多了。

　　「有的學生因此成為莫逆之交，也有人進入大學後加入登山社，繼續爬山，延續這份興趣。」而他自己更成了登山愛好者，工作之餘，獨自攻下4座百岳。

　　除了每年帶學生登山，江青釗還喜歡鼓勵學生參加各種競賽，「資優班的學生喜歡唸書，但體能普遍較差。」因此他會趁著學校舉辦運動會時，「逼」每位學生報名參加比賽，因為「不管參加哪一項，得名與否，成績好壞，重點是努力的過程，可以成為人生的養分。」他看重過程勝於達標。

　　江青釗認為，改變孩子，不能單靠嘴巴說，老師必須以身作則，成為言行合一的典範，自己不遲到甚至早到，才能要求學生不遲到；並且在教學專業上不斷精進，做到讓學生服氣，「你要夠厲害，夠認真，內心有更堅定的價值，可以帶領他，他才會聽你的。」有點江湖情義相挺的氣味。

　　江青釗至今仍堅持上課時一定得收手機，他更嚴格要求班上的整潔與秩序，因為「環境雜亂，心就雜亂」；中午還會陪伴學生午睡，因為「精神不濟，上課就無法專心」。家中排行老大的江青釗，把學生當作自己的弟弟或孩子來照顧，無論課業學習或生活自理，他都在乎，他更熱切希望幫助學生解決困難，無論是書本上的、課業上的，還是生命中的。

　　「資優班學生常被人認為是怪咖，他們聰明、成績好，不輕易聽從誰的，其實他們的內心很脆弱，只要能夠走進他們的世界，與之交心，他們就會把你視為一輩子的好朋友。」多年來，江青釗的學生中也有許多特殊生，教導他們，辛苦不在話下，但學生的回饋，有時也高得嚇人。

　　至今，有學生畢業多年，仍像老友似的，不時約他出去爬山、攀岩；有的則無論結婚生子，人生進入了新的進程，都熱切與他分享。「感謝大家願意包容我...我發現，其實我很愛大家...」這是一位不願與人交流，自我封閉且有自殘傾向的特殊生，畢業時對同學們說出的感言，讓人聽了忍不住流下淚來。

　　從封閉到能夠感受愛，陪伴如此特殊的孩子，一直以來江青釗只能不斷以行動證明：「需要我的時候，我就會出現。」正是這無形的承諾所累積的信任關係，最後終於使孩子願意改變；而他們的改變，就是江青釗從師生涯中最大的回饋，使他在困頓勞累的從師生涯中，有了堅持下去的力量。

　　就像攻下一座山，攻頂時的快樂，時常讓人忘記了登山時的痛苦與艱辛，江青釗願做一名攻頂者，憑藉一股愛的力量，攻下了山，也攻下了心。

（新聞來源：教育部）